domingo, diciembre 30, 2007

Una fábula real

La mejor fábula en mucho tiempo.
http://www.youtube.com/watch?v=LU8DDYz68kM

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miércoles, diciembre 05, 2007

Educación en España

La educación española retrocede

El nivel de comprensión lectora de los alumnos españoles de 15 años sufre el mayor descenso de la OCDE - La inversión condiciona pero no es definitiva

J. A. AUNIÓN - Madrid - 05/12/2007

El estudio de referencia sobre los sistemas educativos del mundo desarrollado vuelve a arrojar malos resultados para España, que retrocede en lectura y se estanca en la mediocridad en ciencias y matemáticas

Todas las matizaciones serán necesarias para analizar los resultados de los alumnos de 15 años en el Informe PISA 2006, pero el primer dato frío es que España es el país que más ha bajado su nivel de lectura respecto a informes anteriores, de 581 puntos de media a 561, lo que le deja en el puesto 35 de 57 países, por detrás de Luxemburgo, Portugal, Italia o Eslovaquia, que habían obtenido hasta ahora peores resultados. Se trata de una bajada de 20 puntos, la mayor entre los 37 países que también se evaluaron en 2003. De una bajada, además, que evidencia más contundentemente que nunca un problema que no es nuevo, la falta de capacidad para entender lo que se lee, y que además puede estar lastrando los resultados en las otras competencias que mide la comparación internacional de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que ha evaluado a sus 30 países miembros y otros 27.

La inversión pública en Educación sigue por debajo de la media de la OCDE

El profesorado es parte del éxito de Finlandia, uno de los mejor situados

Los expertos se quejan de que los centros y profesores no se evalúan

Las comunidades autónomas presentan amplias diferencias

Así, tampoco se avanza ni en matemáticas ni en ciencias, que vuelven a dejar España en el mismo puesto mediocre -"En la media", insiste el Ministerio de Educación- que en los informes de 2000 y 2003. En matemáticas, con 480 puntos, están muy cerca de la media de la OCDE (484), pero son cinco puntos menos que en 2003. Y en ciencias, materia en la que se ha centrado el estudio de 2006 (a ella se ha dedicado la mayor parte de las pruebas), ha obtenido 488 puntos, mientras la media de la OCDE ha sido de 491. También se confirman las enormes diferencias de resultados entre las 10 comunidades autónomas que han presentado más alumnos a las pruebas de PISA para tener datos comparables. Hay diferencias de hasta 47 puntos, en el caso de lectura entre La Rioja (492) y Andalucía (445).

La bajada española en lectura -se mide la capacidad para entender, usar y analizar textos- se enmarca dentro de una media internacional que también ha bajado, pero hay países que han conseguido subir, algunos espectacularmente, como Corea del Sur (22 puntos más) y que la media no ha bajado tanto como la puntuación de España. El propio Ministerio de Educación español lo ha asumido como un "problema" y como la "asignatura pendiente" para toda la sociedad, en palabras de la ministra de Educación, Mercedes Cabrera.

El catedrático de Psicología de la Universidad de La Laguna Juan Eugenio Jiménez está investigando precisamente estos problemas de lectura pero yendo al origen, cuando los niños aprenden a leer a escribir en primaria. Aún no se atreve a dar un diagnóstico, pero apunta dos problemas: la invasión de los medios electrónicos "deja la lectura en un segundo plano" y la enseñanza en los primeros cursos de primaria, clave en este proceso, "como conlleva más trabajo, se les deja a los profesores menos experimentados", asegura.

Pero la pregunta es por qué no sólo no han mejorado los resultados de los alumnos, sino que han retrocedido tremendamente en lectura. Aún no se le puede echar la culpa a la nueva ley de educación -que establece media hora diaria de lectura obligatoria en primaria-, aprobada casi al mismo tiempo que los alumnos hacían las pruebas de PISA 2006. Y aunque es cierto que los informes PISA aseguran que el contexto socioeconómico del alumno es lo que más condiciona sus resultados, también se ha demostrado que los mejores sistemas educativos consiguen atenuar esos factores y elevar la media, como Taiwan.

De ese modo, la responsable de políticas sociales del PP, Ana Pastor, le echa la culpa a la ley educativa aprobada a principios de los noventa por el PSOE, porque ha acabado con el esfuerzo, dijo. Algunos expertos, sin embargo, creen que en lo que concierne a las leyes educativas, lo peor han sido los vaivenes de las últimas décadas, sin un acuerdo de Estado, con dos leyes del PSOE y otra del PP que no se llegó a aplicar, aunque en el fondo, el esquema no ha cambiado con ninguna de ellas. "La manera de mejorar los resultados estaría ligada a los contenidos, a las metodologías de trabajo en el aula y a la formación de los profesores. Quizá esto último es lo más problemático en el sistema español", asegura Jaime Rivière, profesor Sociología de la Universidad de Salamanca.

Precisamente el profesorado es parte del éxito de uno de los países que vuelve a quedar en lo más alto de PISA y sigue mejorando: Finlandia. El país escandinavo acumula un primer y dos segundos puestos en las tres disciplinas. Y su secreto no es sólo una buena selección del docente, sino la libertad que tiene para aplicar los contenidos, según la ministra de educación finlandesa, Sari Sarkomaa, informa Adrián Soto.

La falta de inversión es otra de las críticas recurrentes. Aunque en los últimos años se ha recuperado un poco, la inversión pública española en educación sigue por debajo de la media de la OCDE, con un 4,3% frente a un 5,4%. Pero de nuevo, los expertos y PISA aseguran que más allá de una inversión adecuada, lo más importante es cómo se invierta. Francesc Pedró, asesor de educación de la OCDE, asegura que habría que preguntarse si lo que se enseña es lo adecuado, si los docentes disponen de la capacitación, las condiciones y los incentivos adecuados para hacerlo bien. El sociólogo Mariano Fernández Enguita se pregunta por qué tendría que haber mejorado la educación en los últimos años: "Lenta pero consistentemente, el horario y el calendario escolares se acortan, los directores no pueden dirigir y los centros y profesores no están sometidos a responsabilidad alguna por hacerlo bien o hacerlo mal".

Tanto Enguita como Pedró se quejan además de que haya que esperar a PISA, cada tres años, para tener datos sobre los resultados de los alumnos, en muchos casos, por la falta de colaboración de las comunidades autónomas. La ministra Cabrera aseguró que las pruebas de diagnóstico en primaria y secundaria que establece la nueva ley educativa paliarán este problema, además de alabar los programas puestos recientemente en marcha contra el fracaso escolar. En cualquier caso, muchos expertos, incluido Pedró, respaldan la explicación ministerial de que la educación española no está mal teniendo en cuenta su punto de partida y su progresión en los últimos 30 años.

Consulta el informe íntegro (en inglés)



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martes, diciembre 04, 2007

Chimpanzés derrotam humanos em teste da memória no Japão

SURPRESA

Publicada em 03/12/2007 às 15h53m

O Globo Online

RIO - Dizem que os elefantes não esquecem, mas coube a jovens chimpanzés a façanha de derrotar humanos adultos em testes de memória realizados no Instituto de Pesquisa sobre Primatas, da Universidade de Kioto, no Japão.

Segundo o Tetsuro Matsuzawa, pesquisador que liderou o projeto, os resultados desafiam uma crença de muitas pessoas, incluindo cientistas, que se encorpou ao longo do tempo: humanos são superiores aos chimpanzés em todas as funções cognitivas.

"Ninguém poderia imaginar que chimpazés de 5 anos têm melhor performance em teste de memória que humanos", comentou o cientista japonês, um dos pioneiros no estudo das capacidades mentais dos símios. Matsuzawa confessou que ficou surpreso com os resultados, publicados na revista "Current Biology".

Clique e veja vídeos.

No primeiro teste realizado, chimpanzés que aprenderam a ordem dos números de 1 a 9 conseguiram identificá-los mais rapidamente que voluntários humanos no jogo da memória na tela de computador.

O grande campeão foi um chimpanzé chamado Ayumu. O símio e nove estudantes universitários foram selecionados para uma segunda fase do teste. Nesta etapa, placas com cinco números, dispostos de forma aleatória na tela, foram exibidas durante dois décimos ou quatro décimos de segundo. O primata e os universitários tinham que apontar a posição de cada número. Ayumu mais vez derrotou os humanos.

Ayumu teve acerto de 80%, contra 40%, em média, dos humanos nas baterias de teste.


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Educación en Brasil

Pisa 2006

Alunos brasileiros estão entre os piores em matemática, mas país progride na qualidade do ensino da matéria

Publicada em 04/12/2007 às 14h58m

O Globo Online, com agências internacionais

RIO - Os alunos brasileiros estão entre os piores em conhecimentos de matemática e capacidade de leitura, segundo o relatório do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa 2006) elaborado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE). De acordo com a pesquisa, que analisou as habilidades de 400 mil alunos na faixa dos 15 anos em 57 países em 2006, o Brasil foi o quarto pior no ranking de matemática, e o pior entre os países sul-americanos, mas também obteve o quarto maior progresso se comparado a 2003. Os alunos brasileiros marcaram 370 pontos em matemática, 13 a mais do que em 2003, quando foi feita a última sondagem. Superado neste quesito apenas por Indonésia, México e Grécia, o país, no entanto, não obteve resultados expressivos nas demais categorias do estudo, que analisa conhecimentos científicos, lingüísticos e matemáticos.

Segundo o presidente do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep) - órgão responsável pela coordenação do Pisa no Brasil -, Reynaldo Fernandes, apesar de ter o pior resultado em conhecimentos de matemática, foi na matéria que os estudantes brasileiros mais melhoraram desde o último estudo, realizado em 2003.

- Apesar de ser o pior, foi o que mais conseguimos evoluir - disse Fernandes.

Na avaliação das capacidades científicas, o Brasil obteve 390 pontos , à frente apenas da Colômbia (388) - entre os países sul-americanos que participaram do Pisa -, e da Tunísia, Azerbaijão, Catar e Quirguistão. O melhor sul-americano é o Chile, com 438 pontos, seguido por Uruguai (428) e Argentina (391). A líder geral é a Finlândia, que obteve 563 pontos, muito à frente de Hong Kong (542), segundo colocado, seguido por Canadá (534), Taiwan (532), Estônia e Japão (531). A qualificação média entre os países da OCDE foi de 500 pontos. Abaixo dessa pontuação aparecem países como Estados Unidos (489), Espanha (488), Noruega (487), Itália (475), Turquia (424) e México (410).

Especialistas avaliam que a má formação dos professores seja uma das principais causas do fraco desempenho dos estudantes brasileiros . Um estudo do Ministério da Educação (MEC) revela que sete em cada dez professores de ciências das escolas no Brasil não têm formação específica para lecionar a disciplina. A maioria fez faculdade em outra área e alguns não têm sequer diploma universitário. O problema se agrava entre os professores de física: 90% e 86% deles, respectivamente, não concluíram o curso apropriado. A pesquisa foi feita com base em dados de 2003 para turmas de 5ª a 8ª série do ensino fundamental (ou 6º ao 9º ano, onde o ensino fundamental dura nove anos).

A prova de conhecimentos científicos englobou questões referentes a cultivos transgênicos, telas solares, roupas "inteligentes", questões de geologia, história das vacinas, exercícios físicos, chuva ácida e efeito estufa.

Brasil também entre os piores no ranking de capacidades de leitura

Na avaliação das capacidades de leitura, o Brasil obteve 393 pontos, ficando entre os oitos piores. O país aparece à frente de Colômbia (385) e Argentina (374). No entanto, é superado por Chile (442) e Uruguai (413), entre os sul-americanos. A Coréia do Sul lidera a avaliação, com 556 pontos. A Finlândia vem logo atrás, com 547, seguida por Hong Kong (536), Canadá (527), Nova Zelândia (521), Irlanda e Austrália (517). Abaixo da média da OCDE, de 492 pontos, estão, entre outros, Itália (469), Espanha (461), Turquia (447) e México (410).

Dos 57 países avaliados, trinta fazem parte da Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico (OCDE).

Outro estudo, desta vez da Unesco e que foi divulgado na sexta-feira, considera que, com 15 milhões de analfabetos (40% dos 38 milhões de pessoas que não sabem ler na América Latina, o Brasil está longe de cumprir as metas de educação estabelcidas pela entidade .

Por outro lado, a USP conseguiu figurar no ranking elaborado pelo Conselho de Taiwan para Avaliação e Acreditação de Ensino Superior . Na lista, que considera 500 instituições, a universidade federal paulista ocupa a 94ª posição. A pesquisa avalia a performance da produção científica em universidades do mundo todo.


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Educación científica: Uruguay es el segundo mejor ubicado en la región

Informe Pisa 2006. Nuestro país perdió un puesto a nivel mundial; se encuentra en el lugar 34º

Mientras España enfrenta una dura polémica interna por la divulgación sin permiso de los datos del estudio Pisa 2006 sobre educación científica, los 57 países estudiados los han recogido para examinar sus políticas en la materia.

Baja. Uruguay descendió un lugar a nivel mundial en el estudio Pisa 2006 sobre educación científica. Ahora ocupa el puesto 34.
Baja. Uruguay descendió un lugar a nivel mundial en el estudio Pisa 2006 sobre educación científica. Ahora ocupa el puesto 34.

El estudio Pisa de 2006 debía salir a la luz en los próximos meses, pero la información se filtró y la revista especializada española "Magisterio" lo presentó el sábado pasado. Uruguay está en el segundo puesto de calidad educativa en toda América Latina.

Informe internacional

El informe Pisa hace una macroevaluación del estado de la educación en 30 países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y sus 27 asociados. Chile resultó ser el primer país en América Latina en cuanto a los niveles de educación científica, con la ubicación 33 a nivel mundial.

En nuestro continente se evaluaron tan sólo seis países. Uruguay está segundo a nivel continental, por encima de México, Argentina, Brasil y Colombia. Del puesto 33 en 2003, Uruguay pasó al 34, con una escala de 438 de una media de 500, según los parámetros Pisa.

Estas investigaciones preocupan a la comunidad internacional por el posicionamiento de los países de la región. Por su parte, México se encuentra en el lugar 37 y Estados Unidos descendió dos lugares (del 22 al 24).

En baja

Si bien algunos países han mejorado notoriamente, hay otros que muestran una caída en el ranking. Los casos más notorios son los de Francia, Corea y Macao. El primero perdió 16 puntos en comparación con los datos de 2003. A su vez, Japón cayó dos puestos, mientras que Corea del Sur perdió cinco lugares.

Información filtrada

La prensa española se dedicó el pasado fin de semana a resaltar dos cuestiones: la filtración del estudio Pisa 2006, cuyo informe ­publicado el sábado por la revista española "Magisterio"­ provocó malestar en la OCDE, que se vio obligada a atrasar la presentación de los datos, y la no evolución de España. Finlandia sigue primera (ver nota aparte), mientras que Canadá ganó 9 puestos. Alemania pasó del puesto 18 al 10 en 2006. Mientras tanto, Austria avanzó del puesto 23 al puesto 14. A su vez, Dinamarca mejoró 11 puestos, igual que Nueva Zelanda, que pasó del décimo al quinto lugar.



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domingo, diciembre 02, 2007

Informe sobre lectura en el mundo

El Informe PISA en España

Leer más de tres líneas sin perderse...

Los expertos analizan el origen de los problemas de lectura que presentan los alumnos de 15 años

J. A. AUNIÓN - Madrid - 03/12/2007

Mañana se presenta el Informe PISA 2006 de la OCDE, que compara la educación de 57 países. España obtiene un resultado mediocre en ciencias y malo en lectura. Los expertos diseccionan cómo se enseñan estos contenidos

Comprender lo que se lee es la base primordial para aprender. Esta afirmación lleva a pensar que los malos resultados de España en la prueba de lectura del Informe PISA 2006 de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), peores que en 2003, hayan influido también en los mediocres resultados en Ciencias -los de Matemáticas se conocerán mañana, en la presentación del estudio que compara la educación de 57 países-. Los alumnos españoles "tienen un problema de lectura, no soportan leer tres líneas y media con referencias precisas y no perderse", aseguraba el año pasado el coordinador español del estudio PISA, Ramón Pajares, refiriéndose al enunciado de un problema de matemáticas: "El que es bueno en lectura, es bueno en matemáticas y al revés", concluía.

La preocupación por la lectura comprensiva y su incidencia en la mejora del aprendizaje de todas las materias no es nueva, sino que está creciendo. Su enfoque se remonta a la raíz de estos problemas, es decir, al momento en el que los niños y niñas aprenden a leer y a escribir, y se extiende a la forma de clase en todas las asignaturas tanto en primaria como en la ESO. Hay distintas teorías científicas sobre la mejor manera de enseñar a leer y a escribir, por ejemplo, la basada en el aprendizaje de fonemas -el del clásico mi-ma-má-me-mi-ma-, o la que insiste en enseñar a través de textos que tengan sentido y sean útiles, o en tener en cuenta los conocimientos previos del niño para adaptarse a ellos, o los que reclaman utilizar lecturas clásicas, nada de adaptaciones, para crear lectores de libros a la vez que se enseña a leer...

"El problema es que hasta ahora todas estas teorías han trabajado de espaldas unas de otras, y que el profesorado no cuenta realmente con una metodología", asegura Florencio Luengo, pedagogo y coordinador del proyecto de escuelas democráticas Atlántida. Por eso han presentado una ambiciosa inicitiva "para intentar recoger y poner en común lo mejor de cada teoría", explica Luengo, que ha sido muy bien recibido tanto por la Consejería de Educación canaria como por el Ministerio de Educación. El proyecto analizará todas las teorías, hablará y observará el trabajo de los profesores de infantil y primaria para hacer un diagnóstico y crear después herramientas que puedan utilizar los docentes.

"En un libro de Lengua y Literatura de 1º de ESO [12 años], se pregunta qué es un narrador omnisciente, algo que no sabría responder la mayoría de titulados universitarios. Se está desenfocando el objetivo, que es que los niños comprendan lo que leen y sean capaces de expresarse con corrección oralmente y por escrito", asegura Pilar Pérez, coordinadora de los contenidos mínimos de Lengua fijados por el Ministerio de Educación. Pérez insiste en la necesidad de implicar a los niños, de motivarles, de enseñarles con textos que les sean útiles y que vean que lo que aprenden tiene una finalidad: comunicarse. "Enseñamos a los niños del siglo XXI con metodologías del siglo XIX".

En realidad no existe esa metodología, ya que no hay un plan director y cada docente acaba fabricando su propio método, asegura el catedrático de Psicología de la Universidad de La Laguna Juan Eugenio Jiménez. Eso sí, considera que "en España, uno de los problemas que existen es la idea de que se enseña a leer y escribir en 1º y 2º de primaria [6 y 7 años], y luego nos despreocupamos. Pero se trata de un proceso que no culmina, al menos, hasta los 12 años", asegura. Jiménez insiste también en la necesidad de implicar a las familias, por ejemplo, dándoles herramientas para que utilicen con los niños antes de los 6 años. "Los cuentos tienen una gran importancia para que se familiaricen con el hecho de contar y escuchar historias, hay que estimular las conversaciones dentro de las familias; el lenguaje escrito se construye sobre el lenguaje oral", asegura. Luego, marca unos rasgos comunes que debe tener en cuenta el profesor, como el aprendizaje fonológico, de vocabulario o la lectura en voz alta. Y todo esto, adaptando incluso el lenguaje con el que se dirige a los alumnos a su contexto familiar y social.

La profesora de la Universidad de Barcelona Marta Soler no está de acuerdo con la idea de adaptarse a los conocimientos previos del niño, ni en separarlos en niveles, pero sí lo está en sacar ese aprendizaje del aula y llevarlo a las bibliotecas o a las casas. Ella respalda la corriente que quiere además crear lectores, por eso propone enseñar a partir de lecturas de libros clásicos, no adaptados, con tertulias a medida que los niños crecen y pasan a la ESO, en las que, incluso, participen los padres, algo que ya hacen "cientos de colegios", asegura.

Pero la comprensión lectora, y la expresión oral y escrita es trabajo de primaria y secundaria, y de los profesores de todas las materias, resalta el catedrático de Didáctica Amador Guarro. Es cierto, dice, que se debe reforzar la lecto-escritura en la formación del profesorado, ya que no hay ninguna asignatura concreta en la carrera de Magisterio, pero insiste en que hay que resolver el problema endémico de unas clases demasiado expositivas, en las que no se fomenta "la expresión oral, ni la exposición en público, el debate, los argumentos, que los alumnos busquen información, la interpreten y compartan con sus compañeros", se queja.


[Diario El País de Madrid]

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viernes, noviembre 30, 2007

La Guerra de los Sordos

Calls in Sudan for Execution of Briton

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Published: November 30, 2007

Filed at 9:23 a.m. ET

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Charles Onians/AFP -- Getty Images

Protesters in Khartoum today demanded the execution of a teacher convicted of insulting Islam after her students named a teddy bear “Muhammad.”

KHARTOUM, Sudan (AP) -- Thousands of Sudanese, many armed with clubs and knives, rallied Friday in a central square and demanded the execution of a British teacher convicted of insulting Islam for allowing her students to name a teddy bear ''Muhammad.''

The protesters streamed out of mosques after Friday sermons, as pickup trucks with loudspeakers blared messages against Gillian Gibbons, the teacher who was sentenced Thursday to 15 days in prison and deportation. She avoided the more serious punishment of 40 lashes.

They massed in central Martyrs Square outside the presidential palace, where hundreds of riot police were deployed. They did not try to stop the rally, which lasted about an hour.

''Shame, shame on the U.K.,'' protesters chanted.

They called for Gibbons' execution, saying, ''No tolerance: Execution,'' and ''Kill her, kill her by firing squad.''

The women's prison where Gibbons is being held is far from the square.

Several hundred protesters, not openly carrying weapons, marched about a mile away to Unity High School, where Gibbons worked. They chanted slogans outside the school, which is closed and under heavy security, then marched toward the nearby British Embassy. They were stopped by security forces two blocks away from the embassy.

The protest arose despite vows by Sudanese security officials the day before, during Gibbons' trial, that threatened demonstrations after Friday prayers would not take place. Some of the protesters carried green banners with the name of the Society for Support of the Prophet Muhammad, a previously unknown group.

Many protesters carried clubs, knives and axes -- but not automatic weapons, which some have brandished at past government-condoned demonstrations. That suggested Friday's rally was not organized by the government.

A Muslim cleric at Khartoum's main Martyrs Mosque denounced Gibbons during one sermon, saying she intentionally insulted Islam. He did not call for protests, however.

''Imprisoning this lady does not satisfy the thirst of Muslims in Sudan. But we welcome imprisonment and expulsion,'' the cleric, Abdul-Jalil Nazeer al-Karouri, a well-known hard-liner, told worshippers.

''This an arrogant woman who came to our country, cashing her salary in dollars, teaching our children hatred of our Prophet Muhammad,'' he said.

Britain, meanwhile, pursued diplomatic moves to free Gibbons. Prime Minister Gordon Brown spoke with a member of her family to convey his regret, his spokeswoman said.

''He set out his concern and the fact that we were doing all we could to secure her release,'' spokeswoman Emily Hands told reporters.

Most Britons expressed shock at the verdict by a court in Khartoum, alongside hope it would not raise tensions between Muslims and non-Muslims in Britain.

''One of the good things is the U.K. Muslims who've condemned the charge as completely out of proportion,'' said Paul Wishart, 37, a student in London.

''In the past, people have been a bit upset when different atrocities have happened and there hasn't been much voice in the U.K. Islamic population, whereas with this, they've quickly condemned it.''

Muhammad Abdul Bari, secretary-general of the Muslim Council of Britain, accused the Sudanese authorities of ''gross overreaction.''

''This case should have required only simple common sense to resolve. It is unfortunate that the Sudanese authorities were found wanting in this most basic of qualities,'' he said.

The Muslim Public Affairs Committee, a political advocacy group, said the prosecution was ''abominable and defies common sense.''

Archbishop of Canterbury Rowan Williams, spiritual leader of the world's 77 million Anglicans, said Gibbons' prosecution and conviction was ''an absurdly disproportionate response to what is at worst a cultural faux pas.''

Foreign Secretary David Miliband summoned the Sudanese ambassador late Thursday to express Britain's disappointment with the verdict. The Foreign Office said Britain would continue diplomatic efforts to achieve ''a swift resolution'' to the crisis.

Gibbons was arrested Sunday after another staff member at the school complained that she had allowed her 7-year-old students to name a teddy bear Muhammad. Giving the name of the Muslim prophet to an animal or a toy could be considered insulting.

The case put Sudan's government in an embarrassing position -- facing the anger of Britain on one side and potential trouble from powerful Islamic hard-liners on the other. Many saw the 15-day sentence as an attempt to appease both sides.

In The Times, columnist Bronwen Maddox said the verdict was ''something of a fudge ... designed to give a nod to British reproof but also to appease the street.''

Britain's response -- applying diplomatic pressure while extolling ties with Sudan and affirming respect for Islam -- had produced mixed results, British commentators concluded.

In an editorial, The Daily Telegraph said Miliband ''has tiptoed around the case, avoiding a threat to cut aid and asserting that respect for Islam runs deep in Britain. Given that much of the government's financial support goes to the wretched refugees in Darfur and neighboring Chad, Mr. Miliband's caution is understandable.''

Now, however, the newspaper said, Britain should recall its ambassador in Khartoum and impose sanctions on the Sudanese regime.

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Associated Press writers Jill Lawless, David Stringer and Kate Schuman in London contributed to this report.



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jueves, noviembre 29, 2007

Felicitaciones, Juan

El poeta Juan Gelman fue consagrado con el Premio Cervantes 2007
12:59
Se trata del reconocimiento más importante de las letras hispanas que otorga el Ministerio de Cultura español. El galardón a la obra de uno de los más premiados poetas argentinos fue anunciado por la Real Academia. Gelman, que se convirtió en el cuarto argentino en ganar el premio, se impuso a escritores como Gabriel García Marquez o Mario Benedetti.


El poeta argentino recibió el reconocimiento más importante de las letras hispanas que otorga el Ministerio de Cultura español.
El poeta argentino Juan Gelman fue galardonado hoy con el prestigioso Premio Cervantes 2007, considerado el más importante de las letras hispanas -el Nóbel de las letras hispánicas-, y que concede el Ministerio español de Cultura en reconocimiento al conjunto de la obra de un escritor. "Mi primera reacción fue de sorpresa, por lo que leí en los periódicos. Los distintos candidatos son todos exitosos y los admiro", señaló el argentino a la prensa española. En comunicación telefónica desde la capital mexicana, el escritor aseguró que al enterarse de la noticia sintió "gran emoción, una suerte de conmoción".El premio, por el que recibirá más de 90 mil euros, fue anunciado por el ministro de Cultura español, César Antonio Molina, tras la reunión que mantuvo el jurado, presidido por el director de la Real Academia Española, Víctor García de la Concha. El director destacó su compromiso por la realidad social que "nunca lo llevó a abdicar del compromiso prioritario con la poesía, con el valor poético". Además, García de la Concha elogió la evolución constante de su poesía, con la que estableció un "amplísimo contacto con los místicos españoles". Gelman, de 77 años, es uno de los autores nacionales más premiados de la generación de los años 60-70, y ha recibido el Premio Nacional de Poesía argentino, el de Literatura Latinoamericana y del Caribe Juan Rulfo, el Iberoamericano de Poesía "Pablo Neruda" y el Reina Sofía de Poesía Iberoamericana.Radicado definitivamente en México por cuestiones políticas y sentimentales, el artista nació en el barrio porteño de Villa Crespo. Su vida se vio signada por giros trágicos cuando la dictadura militar de 1976 secuestró a su hijo Marcelo y su nuera embarazada de siete meses. Gelman pasó los últimos años buscando a su nieta uruguaya.Su primera obra poética fue "Violín y otras cuestiones", publicada en 1956 y luego llegarían "El juego en que andamos" (1959), "Velorio del solo" (1961), "Gotan" (1962), "Cólera Buey" (1965). Entre sus últimas creaciones, Gelman escribió "En el hoy y mañana y ayer" (2000), "Valer la pena" (2001) y "País que fue, será" (2004). Gelman se convirtió así, en el cuarto argentino en ganar el Cervantes. Los otros habían sido: Jorge Luis Borges (1979), Ernesto Sábato (1984) y Adolfo Bioy Casares (1990).


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Videla, mortela & Co.


CON LAS ALAS CORTADAS

Elevan a juicio oral la causa por el Plan Cóndor: El juez Torres dio por concluida la investigación sobre la coordinación represiva entre las dictaduras del Cono Sur. Afecta a 17 militares, encabezados por Videla, Harguindeguy, Menéndez, Nicolaides y Bussi. A todos se les imputan delitos de lesa humanidad
Opinan: Stella Calloni y Luis Bruschtein



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Benedetti nominado a Premio Cervantes

LETRAS

Madrid - El ministro de Cultura, César Antonio Molina, anunciará hoy el ganador del Premio Cervantes, el más importante de las letras hispanas y que, este año, podría recaer en un escritor hispanoamericano.

El escritor Mario Benedetti es uno de los nominados así como el argentino Juan Gelman, el chileno Nicanor Parra y la peruana Blanca Varela podrían estar bien situados para alzarse con el galardón.

Si se cumple la alternancia entre Hispanoamérica y España, el Cervantes 2007 podría concederse a un autor del otro lado del Atlántico, dado que en 2006 lo ganó el poeta español Antonio Gamoneda.

La ley no escrita de la alternancia se ha roto más de una vez desde que el Premio Cervantes, dotado con 90.450 euros (133.300 dólares), fue instituido en 1975 por el Ministerio de Cultura de España para rendir anualmente testimonio de admiración a un escritor que, con el conjunto de su obra, haya contribuido a enriquecer el legado literario hispánico.

Cabe por tanto la posibilidad de que el galardón, denominado coloquialmente el "Nobel de las letras españolas", recaiga en un autor español, y en ese caso dos de los que tendrían más posibilidades serían Juan Marsé y Juan Goytisolo.

Ambos escritores figuran desde hace tiempo entre los favoritos a ganar el premio, y este año, por ejemplo, aparecen en la terna de candidatos presentados por la Real Academia Española, junto a Benedetti.

Para esta edición del Cervantes han sido presentados también José Emilio Pacheco (México), Alfredo Bryce Echenique (Perú), Ricargo Piglia (Argentina), Sergio Ramírez (Nicaragua), Fina García Marruz (Cuba), Margo Glanz (México), Elena Poniatowska (México), o los españoles Enrique Vila-Matas y Ana María Matute, ganadora hace unos días del Nacional de las Letras.

Gabriel García Márquez repite como candidato, pese a que el escritor colombiano dijo que renunciaba a este galardón tras haber ganado el Premio Nobel en 1982.

El Premio Cervantes no puede ser dividido ni declarado desierto o concedido a título póstumo y ha distinguido hasta ahora a diecisiete escritores españoles y quince latinoamericanos, de los que sólo dos han sido mujeres, la española María Zambrano y la cubana Dulce María Loynaz.

Este premio es entregado por el rey Juan Carlos de España en una solemne ceremonia que se celebra en la Universidad de Alcalá de Henares (Madrid) el 23 de abril, fecha de la muerte del escritor que le da nombre.

EFE


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martes, noviembre 27, 2007

Argentina: desarrollo humano según ONU

Argentina mantiene el mejor desarrollo humano de la región, según la ONU

Por tercer año consecutivo, el país lidera en América Latina el ránking que elabora Naciones Unidas en base al nivel de ingreso, el acceso a la salud y niveles educativos. En el mundo, ocupa el puesto 38. A nivel mundial, Islandia se ubica primera en una lista de más de 170 países.
Una vez más, Argentina se colocó este año a la cabeza de las naciones latinoamericanas con mayor desarrollo humano, según el índice divulgado por el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). El Informe de Desarrollo Humano 2007 del organismo internacional, tiene en cuenta datos vinculados con los ingresos de los habitantes, el acceso a la salud y los niveles educativos. En una lista de 177 países, la Argentina se encuentra entre los mejor situados en el ranking latinoamericano, aunque descendió dos puestos del 36 del año pasado, al 38 según el informe de la ONU de este año. Aun así, se encuentra por encima de Chile, que ocupa el puesto 40, Uruguay en el 46, México el 52 y Brasil el 70. Los otros países de la región mejor ubicados Costa Rica 48 y Cuba, en lugar 51. El peor Indice de Desarrollo Humano (IDH) latinoamericano correspondió a Guatemala, país al que le correspondió la 118 posición. En tanto a nivel mundial, el índice elaborado desde 1990 por el Programa de la ONU para el Desarrollo (PNUD) ubicó a Islandia a la cabeza del ránking con el mejor desarrollo humano.

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América Latina. Ecología y diferencias sociales.

Informe sobre Desarrollo Humano
Desigualdad en América Latina aumenta impacto del cambio climático

Brasilia - La desigualdad social en América Latina y el Caribe aumentará el impacto del cambio climático, en un ciclo que generará todavía más desigualdad y más pobreza, alerta un documento divulgado hoy por el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) en Brasil.

El Informe sobre Desarrollo Humano 2007-2008, titulado "La lucha contra el cambio climático", afirma que el devastador impacto de los cambios globales en la región tiene capacidad de "paralizar o causar retrocesos en el desarrollo humano, debido a los elevados niveles de pobreza" en la zona.

El documento, que pinta un dramático escenario global ante el desafío que representa el cambio climático, fue presentado mundialmente este martes en una ceremonia en Brasilia, con la presencia del presidente Luiz Inácio Lula da Silva y el Administrador del PNUD, Kemal Dervis.

En el capítulo específico reservado a América Latina y el Caribe, el estudio identifica cinco áreas particularmente sensibles para el desarrollo humano, donde el impacto de los cambios climáticos podría ser mayor, en especial el de la producción agrícola y de alimentos.

"En América Latina se pueden esperar pérdidas considerables en la productividad agrícola, lo que tendrá efectos negativos directos en la reducción de la pobreza", afirma el documento sin demasiados rodeos.

Otro aspecto crucial es el efecto que el fenómeno del cambio climático tendrá sobre el acceso al agua potable, en particular por el verificado deshielo y la reducción de los glaciares de la región andina.

"El repliegue de los glaciares amenaza con disminuir la disponibilidad de agua de millones de personas", alerta el documento.

En la región de América Central y el Caribe el estudio identificó como elemento crítico el aumento del nivel del mar. El cambio climático "traerá consigo tormentas tropicales más intensas a medida que suba la temperatura del mar, generando ciclones y aumento del nivel".

Según los peritos, una elevación del nivel del mar de apenas 50 centímetros provocaría la pérdida de más de un tercio de todas las playas en la región caribeña, con un impacto fenomenal en la industria del turismo.

Además, el ingreso de agua de mar a sistemas internos "pondría en riesgo el abastecimiento de agua dulce".

Otra área crítica es la que refiere a la expansión de problemas de salud, en particular la masificación de casos de dengue, que en los últimos años "alcanzó proporciones de epidemia en Brasil, Honduras, El Salvador y Venezuela, y ya afecta a millones de personas en la región".

Finalmente, el estudio alerta sobre el colapso de ecosistemas frágiles, como los episodios de decoloración masiva de bancos de coral en el Caribe.

Para hacer frente a este descomunal desafío, el documento insiste firmemente en la "cooperación internacional para la transferencia y la financiación de nuevas tecnologías" que permitan mejorar la cobertura de servicios básicos con bajo nivel de emisiones de gases de efecto invernadero.

El estudio recomienda a "los países pobres incluir la adaptación al cambio climático en sus estrategias de reducción de la pobreza".

AFP



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sábado, noviembre 24, 2007

Para cerrar la brecha

A Little Laptop With Big Ambitions

How a Computer for the Poor
Got Stomped by Tech Giants
By STEVE STECKLOW and JAMES BANDLER
November 24, 2007

Cambridge, Mass.

In 2005, Nicholas Negroponte unveiled an idea for bridging the technology divide between rich nations and the developing world. It was captivating in its utter simplicity: design a $100 laptop and, within four years, get it into the hands of up to 150 million of the world's poorest schoolchildren.

[Nicholas Negroponte]

World leaders and corporate benefactors jumped in to support the nonprofit project, called One Laptop Per Child. Mr. Negroponte, a professor on leave from the Massachusetts Institute of Technology, hopscotched the world collecting pledges from developing nations to buy the laptops in bulk.

But nearly three years later, only about 2,000 students in pilot programs have received computers from the One Laptop project. An order from Uruguay for 100,000 machines appears to be the only solid deal to date with a country, although Mr. Negroponte says he's on the verge of sealing an order from Peru for 250,000. The first mass-production run, which began this month in China, is for 300,000 laptops, tens of thousands of which are slated to go to U.S. consumers. Mr. Negroponte's goal of 150 million users by the end of 2008 looks unattainable.

Mr. Negroponte's ambitious plan has been derailed, in part, by the power of his idea. For-profit companies threatened by the projected $100 price tag set off at a sprint to develop their own dirt-cheap machines, plunging Mr. Negroponte into unexpected competition against well-known brands such as Intel Corp. and Microsoft Corp.'s Windows operating system.

A version of Mr. Negroponte's vision is starting to come true. Impoverished countries are indeed snapping up cheap laptops for their schoolchildren -- just not anywhere near as many of his as he expected. They now have several cut-price models to choose from, raising the possibility that One Laptop Per Child, or OLPC, will end up as a niche player.

Nicholas Negroponte's One Laptop Per Child project sought to get $100 laptops into the hands of millions of the world's poorest schoolchildren. But for-profit versions of the laptop are competing fiercely in the developing world.

"I'm not good at selling laptops," Mr. Negroponte has told colleagues. "I'm good at selling ideas."

"From my point of view, if the world were to have 30 million" laptops made by competitors "in the hands of children at the end of next year, that to me would be a great success," he said in a recent interview. "My goal is not selling laptops. OLPC is not in the laptop business. It's in the education business."

From its inception, One Laptop Per Child posed a threat to the personal-computing dominance of software giant Microsoft and chip maker Intel. Mr. Negroponte's team, drawn from MIT, designed a machine that didn't use Windows or Intel chips. It uses the Linux operating system and other nonproprietary, open-source software, which users are allowed to tinker with.

Last year, Intel, which normally doesn't sell computers, introduced a small laptop for developing countries called the Classmate, which currently goes for between $230 and $300. It has marketed the computer aggressively, although it stands to make little money on the initiative. But it hopes to prevent rival Advanced Micro Devices Inc., or AMD, whose chips are in Mr. Negroponte's competing computer, from becoming a standard in the developing world.

By most accounts, Mr. Negroponte and his 20-member team have created a rugged, innovative laptop with good software for learning. The small green-and-white device is designed to operate on very little power -- a small solar panel can keep it going -- and to resist rain and dust. Its unique, high-resolution screen stays bright even in direct sunlight. The laptop has a built-in video camera and connects wirelessly to the Internet and to other laptops of its kind.

But the project has hit snags. The $100 price target is proving difficult to hit, although Mr. Negroponte's team has succeeded in creating a device that's cheaper than other laptops. It now sells for $188, plus shipping. Potential buyers in the developing world have expressed concern about the availability of training for schoolteachers, and after-sales support. Mr. Negroponte's plan is for the machines to be simple enough that students can train themselves -- and solve any glitches that arise.

Some potential buyers are having second thoughts about One Laptop Per Child. Officials in Libya, who had planned to buy up to 1.2 million of the laptops, became concerned that the machines lacked Windows, and that service, teacher training and future upgrades might become a problem.

"The Intel machine is a lot better than the OLPC," says Mohamed Bani, who chairs Libya's technical advisory committee but doesn't have the final say on buying laptops. "I don't want my country to be a junkyard for these machines." Libya has decided buy at least 150,000 Intel Classmates. The future of the One Laptop program there is now uncertain.

Mr. Negroponte, who is 63 years old, is a computer-science expert and veteran technology investor. He co-founded and formerly directed the MIT Media Laboratory and helped to found Wired Magazine. He serves on the board of Motorola Inc. Recently, he was selected by News Corp. to serve on a committee to protect the editorial integrity of Dow Jones & Co., the owner of The Wall Street Journal, following News Corp.'s agreement to purchase the company. His brother is U.S. Deputy Secretary of State John Negroponte.

Nicholas Negroponte unveiled his $100-laptop plan in January 2005 at the World Economic Forum in Davos, Switzerland, suggesting it would transform education for the world's disadvantaged schoolchildren and help eliminate poverty. Later that year, he predicted the project would sell 100 million to 150 million laptops in 2008 to developing countries.

Google Inc., AMD and News Corp. were among the companies that each kicked in $2 million of funding. In November 2005, then United Nations Secretary General Kofi Annan publicly endorsed the concept, demonstrating an early prototype powered by a hand crank, a feature that subsequently was scrapped.

[Head to Head]

At a presentation seven months ago, Mr. Negroponte expressed confidence that he had commitments from countries to purchase 2.5 million laptops in 2007. But the Taiwan-based manufacturer, Quanta Computer Inc., is producing only 300,000 units this year, he said in a recent interview. At a conference this month, he said that his new goal for 2008 is to produce one million laptops a month, but he added that he can't say when that target will be reached.

Because the initial production volume is smaller than expected, the project hasn't benefited from anticipated economies of scale. Design upgrades -- more memory and a faster microprocessor, the brains of the machine -- also added to the price, apparently costing the project sales.

Nigeria, for example, so far has failed to honor a pledge by its former president to purchase one million laptops. That's partly because they no longer cost $100 apiece, says Tomi Davies, a Nigerian-born technology entrepreneur who helped Mr. Negroponte set up talks with Nigerian officials.

The higher price also has made the laptop vulnerable to competition from sellers of more traditional, Windows-based machines. For many education ministries, "it's a no-brainer you go with Microsoft," says Mr. Davies.

The One Laptop initiative is facing competition from Taiwanese, Indian and Israeli sellers of inexpensive Windows laptops, who see the developing world's more than one billion potential young customers as a big opportunity.

Intel, based in Santa Clara, Calif., so far has proven the biggest competitive threat. The introduction of the low-cost Classmate sparked accusations by Mr. Negroponte that Intel was trying to undermine his nonprofit initiative. Intel made a multimillion-dollar contribution to the One Laptop project and joined its board in July.

Nevertheless, Intel has continued to compete with the nonprofit, and it appears to be winning. It recently inked deals to sell hundreds of thousands of Classmates in Nigeria, Libya and Pakistan -- countries that Mr. Negroponte had been counting on. Intel has launched a series of pilot projects in those countries, and has said it will test the Classmate in at least 22 other nations, donating thousands of machines.

In recent months, Mr. Negroponte has abandoned his initial strategy of trying to persuade a half-dozen developing countries -- Argentina, Brazil, Libya, Nigeria, Pakistan and Thailand -- to buy one million laptops each. The project has begun accepting much smaller orders, and is attempting to persuade wealthier countries, including Italy and Spain, to finance laptops for poorer ones.

As sales problems mounted, the project recently reversed course on its plan not to sell the device to American consumers. On Nov. 12, it began selling pairs of laptops to U.S. and Canadian buyers for $399. Under the program -- called "Give One. Get One." -- one goes to a student in a poor country like Haiti, the other to the buyer. The program was supposed to last just two weeks, but on Thursday One Laptop said it was extending the offer through Dec. 31 because "people want more time to participate." Mr. Negroponte says there were about 45,000 two-laptop orders in the first nine days, with nearly half coming on the first day.

Suppliers are grumbling about missed forecasts and lowered expectations. "We wish they would ship more, absolutely," says Scott Soong of Chi Mei Group, the Taiwanese manufacturer of the laptop's screen, who also serves on One Laptop's board. Laptop-maker Quanta, which was told early this year to expect initial orders of five million to eight million, also is disappointed, according to a person familiar with the matter.

"We're all frustrated with each other," says Mr. Negroponte of the friction with Quanta and suppliers. "Everybody's got a short fuse."

He seems most frustrated with Intel, whose overseas sales force has trumpeted the Classmate over his laptop in Nigeria and Mongolia, using marketing materials that claim the Intel machine is superior. "These are not isolated examples," he said in a recent interview. "They are daily events."

At a meeting this month in Cambridge, Mass., with representatives of Macedonia's government, Mr. Negroponte balked at authorizing a pilot project there after learning that officials also were considering testing the Classmate. He told them he didn't want to participate in a "bake-off."

Mr. Negroponte says he communicated this month with Intel's chief executive, Paul Otellini, and demanded that Intel stop selling the Classmate. Intel, which says there is room in the market for many machines, has refused, according to a spokeswoman.

Mr. Negroponte says he got the idea for the initiative after working on educational projects in Cambodia and other developing countries, where he saw that computers could spur children to learn and explore outside the classroom.

In November 2005, he demonstrated a working prototype with Mr. Annan at a U.N. technology conference in Tunisia. "It was the main highlight of the whole summit," says Raul Zambrano, a senior technology adviser at the U.N. Development Program, which provides assistance to developing countries and shared a booth with Mr. Negroponte. "People were coming up with cash, saying, 'I want to buy it now!' " Mr. Zambrano recalls.

Mr. Negroponte draws no salary from the nonprofit, which only has about 20 paid employees. For most of the past three years, he has promoted his idea around the world, meeting with numerous heads of state. In mid-2006, a One Laptop official said the project had "commitments" from Nigeria, Brazil, Argentina and Thailand to purchase one million laptops each. The organization later retracted the claim. In October 2006, the New York Times reported that Libya had agreed to buy up to 1.2 million of the laptops by June 2008.

Publicly, Intel and Microsoft officials didn't hide their disdain for Mr. Negroponte's machine. In December 2005, Intel Chairman Craig R. Barrett called an early version a "$100 gadget" that wasn't likely to succeed. At a conference in March 2006, Microsoft Chairman Bill Gates said: "Geez, get a decent computer where you can actually read the text and you're not sitting there cranking the thing while you're trying to type."

This year, Mr. Gates announced in China that Microsoft would offer developing countries a $3 software package that includes Windows, a student version of Microsoft Office and educational programs. Mr. Negroponte said the move was a direct response to his project. James Utzschneider, general manager of Microsoft's Unlimited Potential Group, a unit whose targets include young people in developing countries, denies this.

Libya and Egypt plan to buy the $3 software, Mr. Utzschneider says. Mr. Negroponte had hoped to sell his Linux-based laptops to both countries. Mr. Utzschneider says an organization in Russia has signed an agreement to buy at least 200,000 copies, with an option to buy up to 800,000 more. The Russians, he says, initially will load the software onto a low-cost laptop made by Asustek Computer Inc. of Taiwan, another One Laptop competitor.

By this spring, many of Mr. Negroponte's informal agreements with world leaders to buy millions of laptops appeared to be unraveling.

The prime minister of Thailand, who backed the project, was removed in a military coup. Nigeria was having second thoughts, in part because of the rising cost of the machine, according to Tomi Davies, who is helping One Laptop in Nigeria. Last month, Intel's Mr. Barrett visited Nigeria and announced that the company would donate 3,000 Classmates to schools there and would train 150,000 teachers to use computers in the classroom.

"We can't compete," complains Ayo Kusamotu, One Laptop's attorney in Nigeria. "The minute we started getting some traction, they [Intel] intensified their effort." Nigeria recently agreed to purchase 17,000 Intel Classmates.

In May, Mr. Negroponte appeared on CBS's "60 Minutes" and blasted Intel, suggesting it was trying to drive his nonprofit out of business. Intel's Mr. Barrett called that idea "crazy." Two months later, Intel announced it was joining One Laptop's board. The agreement included a "nondisparagement" clause, under which Intel and One Laptop promised not to criticize each other, according to Mr. Negroponte.

John Davies, who oversees Classmate sales at Intel, says that after the broadcast, Intel decided to "purge" any marketing material that directly compares the competing laptops. But last month, an Intel representative gave a PowerPoint presentation to a Mongolian official that offered a "head-to-head comparison" between the Classmate and the One Laptop machine. Intel claimed the Classmate prevailed in nine of 13 categories, including processor speed and support for different operating systems, a copy of the presentation indicates.

Intel's Mr. Davies says the presentation violated company policy. "Sometimes you get escapees," he says, adding that he will be doing some "retraining" of the sales staff.

Mr. Negroponte says he complained to Intel's chief executive two weeks ago, then "made peace." Intel and the One Laptop project, he says, have agreed to work together to design by early January a new "Intel-based" One Laptop device. An Intel spokeswoman confirmed Mr. Negroponte's account, but said any comment would be "premature." AMD, whose chips are used in One Laptop's current machines, declined to comment.

There are no signs that Mr. Negroponte's project is in danger of fading away. Robert Fadel, its director of finance and operations, says the nonprofit has enough funding to last years. Its dozen corporate benefactors this year contributed $16.5 million, and it will be using $1 from each computer sold to cover administrative costs. Last year, it took in $7.6 million in revenue, mainly from donors, and its budget this year is about $9.5 million. As of September, it had $8.7 million in cash on hand, an internal document indicates.

But it continues to face skepticism from its target audience. At a training conference it hosted this month in Cambridge for a large group of educators and tech specialists from developing countries, participants peppered Mr. Negroponte and other project officials with questions about teacher training and software bugs. "It will always have bugs in it and it will never be perfect," Mr. Negroponte told them, adding that he has a "royal battle" with his Windows-based computer nearly every morning.

Later, at a private meeting with a group from Rwanda, he announced that 20,000 laptops, courtesy of the "Give One. Get One." program, would soon be distributed. Carine Umutesi, who works for Rwanda's Information Technology Authority, questioned who would fix them if they break.

Mr. Negroponte said some initial tech support would be provided by Brightstar Corp., a Miami-based wireless equipment distributor. Just who would provide support a few years from now, he said, was "a frightening question." The students, he said, will need "to do as much maintenance as possible."

--Jason Dean in Beijing contributed to this article.

Write to Steve Stecklow at steve.stecklow@wsj.com and James Bandler at james.bandler@wsj.com

http://online.wsj.com/article/SB119586754115002717.html?mod=home_we_banner_left

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miércoles, noviembre 21, 2007

Es ese tren...

11:13 fotonoticia
Un paseo clásico para los turistas

Los turistas que comenzaron a llegar a Uruguay en los cruceros podrán realizar un viaje por el puerto y zonas cercanas en un tren dispuesto especialmente para ellos.

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Beatriz Sarlo

Sarlo: "Hoy vivimos en un país partido en dos"

La ensayista elogió a los políticos que asumen riesgos

Miércoles 21 de noviembre de 2007 | Publicado en la Edición impresa


Para la docente, escritora y ensayista de prestigio internacional Beatriz Sarlo, hoy vivimos "en un país partido en dos", una situación que "quizá siga así por mucho tiempo". Durante un diálogo con el director de adnCULTURA y secretario de Redacción de LA NACION, Jorge Fernández Díaz, la intelectual habló anoche sin tapujos del matrimonio presidencial.

Fue en un encuentro del ciclo " adnCULTURA presenta", organizado por LA NACION y Zurich, en el Centro Cultural Recoleta. Por la masiva concurrencia de público, la sala resultó chica y algunos participantes debieron ser acomodados en un pasillo.

"El 25% de la población está fuera del sistema y fue tomado por el gobierno de Néstor Kirchner -no sé qué hará Cristina- como capital político", dijo la docente y escritora. Sobre el próximo gobierno, dijo que presiente que será "muy parecido al actual, pero con un estilo diferente". Dijo que Cristina Kirchner impulsó "cambios negativos en términos republicanos, como la reforma del Consejo de la Magistratura".

Describió a la presidenta electa como "una persona que habla mejor que el presidente saliente; no es una intelectual pero sabe lo que está pasando en el mundo".

Asumir riesgos

La oradora confesó que los políticos que la provocan son los que asumen riesgos. Puso el caso de Eduardo Duhalde, que demostró ser "un político que sabe navegar en situaciones complejas".

Fernández Díaz despuntó el arte de la conversación. Aludió al origen de izquierda y progresista de Sarlo y lo asoció con el actual gobierno de Néstor Kirchner, que se autodefine como progresista. "El rasgo más claro para llamarse progresista es por su política de derechos humanos, básicamente sobre el pasado", explicó la intelectual. Y agregó que no le gusta el estilo de los actos del Presidente.

"La recuperación de la ESMA, por ejemplo, fue muy importante pero no me gustó el estilo con el que se presentó en 2004; fue un estilo amnésico que afectó a centenares de personas que participaron del juicio a las juntas militares."

Dijo que, a diferencia del presidente de Francia, Nicolas Sarkozy, Néstor Kirchner tiene un estilo "muy de radio", propio del peronismo, y que concentró en sí mismo todos los sistemas de comunicación.

Sarlo se definió como perteneciente al espacio socialista. Admitió que no acostumbra hacer reportajes públicos ni participar de presentaciones de libros porque recientemente optó por "ser público" y poder dedicarse a la escritura.

Si bien admitió que casi no mira TV -sólo dos programas políticos por cable-, reflexionó: "Todavía somos protagonistas del cambio tecnológico. Hoy el papel perdió la hegemonía a manos de la pantalla".

www.adncultura.com.ar



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martes, noviembre 20, 2007

Libros digitales de bolsillo

Amazon lanza el iPod de los libros

BÁRBARA CELIS - Nueva York - 20/11/2007

La era del libro electrónico quedó oficialmente inaugurada ayer con la presentación en Nueva York de Amazon Kindle, el iPod de los libros. El nuevo aparato, concebido por Jeff Bezos, fundador de la librería online Amazon.com, aspira a convertirse en la herramienta imprescindible de los lectores, que podrán almacenar en el aparato hasta 200 títulos, de los 90.000 que la empresa tiene digitalizados, por 9,99 dólares (7 euros) cada uno, y bajárselos directamente de la librería online en menos de un minuto y sin ordenador.

"¿Por qué los libros son el último bastión de lo analógico?", se preguntaba Bezos durante la presentación. "Los libros se han resistido de forma testaruda a la digitalización porque son objetos muy sofisticados y sirven tan bien a su propósito que era difícil superarlos", añadió Bezos, de 43 años, cuya fortuna actual supera los 4.400 millones de dólares (algo más de 3.000 millones de euros). Siendo el padre de la venta de libros online, no podía dejar pasar la oportunidad de abrir las puertas de un mercado que pese a los intentos de otras empresas como Sony, que a principios de 2007 vendió el Sony Reader e-book, aún no había despegado.

El Kindle cabe en la palma de una mano, apenas pesa 300 gramos y su pantalla de alta definición, construida con el llamado papel electrónico, facilita enormemente la lectura al provocar un efecto similar al de la tinta sobre el papel. Además, su batería tiene una vida larga, de hasta siete días.

Pero al contrario que una PDA, una Blackberry o un iPhone, no tiene acceso abierto a Internet ni al correo electrónico, y tampoco funciona como teléfono o como reproductor musical. No hay que pagar mensualidades por acceder a la librería de Amazon -que también incluye Wikipedia y el diccionario New Oxford American-, pero sólo es posible leer periódicos y revistas y cientos de blogs pagando una suscripción individual por cada uno de ellos, que varía entre los 15 dólares (10,5 euros) de un diario como The Wall Street Journal o los 0,99 dólares (0,69 euros) de un blog cualquiera. Sirve para enviar documentos de word, pero hay que pagar por el envío. Parece claro que entra en el mercado como un soporte portátil para la lectura electrónica de libros, pero el Kindle podría evolucionar y convertirse también en una combinación de los demás aparatos.

Quizá lo más paradójico sea que la presentación del Kindle, que de momento se venderá por 399 dólares (280 euros) sólo en EE UU, coincidiera con la publicación de un informe del National Endowment of the Arts que alerta de que tanto niños como adultos cada vez leen menos por placer. Entre las causas del creciente desinterés, el estudio apunta a la proliferación de aparatos digitales de entretenimiento.


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lunes, noviembre 19, 2007

Americans Reading A Lot Less

Study: Americans Reading A Lot Less

Reading Skills On The Decline Across Almost All Education Levels, Government Report Says


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A book – portable, no batteries required – is the downtime choice for this soldier at the U.S. military base in Charbaron, Afghanistan, Nov. 18, 2007. Many Americans, however, say reading is not on their list. (iStockphoto)



Answers.com

(CBS/AP) The latest National Endowment for the Arts report draws on a variety of sources, public and private, and essentially reaches one conclusion:

Americans are reading a lot less.

That's according to a 99-page study, "To Read or Not to Read: A Question of National Consquence," released Monday by the National Endowment for the Arts as a follow-up to a 2004 NEA survey, "Reading at Risk," that found an increasing number of adult Americans were not even reading one book a year.

The new study examined data on everything from how many 9-year-olds read every day for "fun" (54 percent) to the percentage of high school graduates deemed by employers as "deficient" in writing in English (72 percent).

"I've done a lot of work in statistics in my career and I've never seen a situation where so much data was pulled from so many places and absolutely everything is so consistent," NEA chairman Dana Gioia said.

The report by the NEA, a taxpayer-funded independent federal agency, is based on reading trends data collected from more than 40 sources, including other federal agencies, universities, foundations, and associations.

Among the findings:

  • On average, Americans ages 15 to 24 spend almost two hours a day watching TV, and only seven minutes of their daily leisure time on reading.

  • Reading scores for American adults of almost all education levels have deteriorated, notably among the best-educated groups. From 1992 to 2003, the percentage of adults with graduate school experience who were rated proficient in prose reading dropped by 10 points, a 20 percent rate of decline.

  • In 2002, only 52 percent of Americans ages 18 to 24, the college years, read a book voluntarily, down from 59 percent in 1992.

  • American 15-year-olds ranked fifteenth in average reading scores for 31 industrialized nations, behind Poland, Korea, France, and Canada, among others.

  • Money spent on books, adjusted for inflation, dropped 14 percent from 1985 to 2005 and has fallen dramatically since the mid-1990s.

  • The number of adults with bachelor's degrees and "proficient in reading prose" dropped from 40 percent in 1992 to 31 percent in 2003.

    Some news is good, notably among 9-year-olds, whose reading comprehension scores have soared since the early 1990s.

    But at the same time, the number of 17-year-olds who "never or hardly ever" read for pleasure has doubled, to 19 percent, and their comprehension scores have fallen.

    "I think there's been an enormous investment in teaching kids to read in elementary school," Gioia said. "Kids are doing better at 9, and at 11. At 13, they're doing no worse, but then you see this catastrophic falloff. ... If kids are put into this electronic culture without any counterbalancing efforts, they will stop reading."

    Publishers and booksellers have noted that teen fiction is a rapidly expanding category in an otherwise flat market, but the NEA's director of research, Sunil Iyengar, wondered how much of that growth has been caused by the Harry Potter books, the last of which came out in July.

    "It's great that millions of kids are reading these long, intricate novels, but reading one such book every 18 months doesn't make up for daily reading," Gioia said.

    Doug Whiteman, president of the Penguin Young Readers Group, a division of Penguin Group (USA), said sales of teen books were the strongest part of his business. But he added that a couple of factors could explain why scores were dropping: Adults are also buying the Potter books, thus making the teen market seem bigger on paper, and some sales are for non-English language books.

    "There are so many nuances," Whiteman said. "Reading scores don't necessarily have any relevance to today's sales."

    The head of Simon & Schuster's children's publishing division, Rick Richter, saw another reason why sales could rise even as scores go down: A growing gap between those who read and those who do not. Richter considers it "very possible" that the market is driven by a relatively small number of young people who buy large numbers of books. Test scores, meanwhile, are lowered by the larger population of teens who do not read.

    "A divide like that is really a cause for concern," Richter said.

    The report emphasizes the social benefits of reading: "Literary readers" are more likely to exercise, visit art museums, keep up with current events, vote in presidential elections and perform volunteer work.

    "This should explode the notion that reading is somehow a passive activity," Gioia said. "Reading creates people who are more active by any measure... People who don't read, who spend more of their time watching TV or on the Internet, playing video games, seem to be significantly more passive."

    Gioia called the decline in reading "perhaps the most important socio-economic issue in the United States," and called for changes "in the way we're educating kids, especially in high school and college. We need to reconnect reading with pleasure and enlightenment."

    "`To Read or Not to Read' suggests we are losing the majority of the new generation," Gioia said. "The majority of young Americans will not realize their individual, economic or social potential."



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